原本以为用“饭后甜点、恐怖片、冰镇可乐”这三件“快乐小事”，就能把消费者选择中的“边际效用递减规律”讲得明明白白。结果课堂上一个学生突然举手：“老师，那为啥游戏连胜会越玩越兴奋啊？这不跟您说的规律反着来吗？”这话一出口，我瞬间意识到——这堂课的“惊喜”，可比预设的知识点有意思多了。

一、“生活案例库”：好用，但漏了“特殊情况”

本次《生活中的经济学》课程围绕“消费者选择”展开，其中的一个重要的规律为“边际效用递减规律”，核心目标是让学生理解“在一定时间内，其他条件不变时，随着消费者对某种商品消费量的增加，其总效用虽可能增加，但边际效用（每增加一单位消费带来的新增满足感）会逐渐递减”这一核心概念。为降低理解门槛，我选取了三个贴近生活的案例辅助讲解，反馈不错：

1.饭后吃甜点：正餐吃到撑时，再碰一口米饭都嫌腻（主食的边际效用早就“跌到底”了），但一小块蛋糕或冰淇淋一入口，那股甜劲儿能瞬间点亮心情——这就是“少量新东西，效用特别高”；2.偶尔看恐怖片：平时总看喜剧、甜宠剧，偶尔换部恐怖片，心脏跟着剧情怦怦跳，刺激感拉满；可要是一天连刷三部，到最后只会捂着眼不敢看，满脑子“别再吓人了”——刺激感变成负担，边际效用直线下降；3.冰镇可乐第一口：夏天渴得嗓子冒烟时，拉开可乐罐“噗嗤”一声，猛灌第一口，清凉感从喉咙窜到头顶，简直是“快乐巅峰”；可再喝第二口、第三口，就只剩“还行”，到最后甚至觉得有点胀肚子——每一口的满足感都在变少，完美贴合规律。

课堂上，不少学生还能举一反三，说“连续喝奶茶会腻”“同一首歌听多了会烦”，我还暗自得意“这波教学稳了”。可没想到，课堂上一个学生突然举手：“老师，那为啥游戏连胜会越玩越兴奋啊？这不跟您说的规律反着来吗？”，随即几个学生跟着点头，连我都得先在脑子里“转几圈”——原来我只盯着“单一重复消费”的例子，却忘了生活里还有“越做越兴奋”的特殊情况。

二、“游戏连胜”不是规律失灵，是学生没分清“快乐来源”

面对学生的疑问，我没有直接说“你错了”，而是先问大家：“如果让你无目的地玩一款游戏，不追求赢，就只是机械地操作，玩1小时、2小时后，你会觉得越来越兴奋吗？”学生们纷纷摇头：“会无聊，想退游。”

顺着这个话题，我慢慢拆解：

1.边际效用递减的“前提”很重要：这个规律只适用于“同一件事、无新目标地重复做”。就像无目的地玩游戏，每一次操作都没有新收获，满足感自然会越来越少，这其实还是符合规律的；

2.“连胜”的快乐，根本不是来自“玩游戏”本身：大家之所以会因为连胜兴奋，是因为每赢一局，都完成了一个小目标——“我又赢了”“我比上一局更强”“我离10连胜更近了”。从1连胜到5连胜，不仅成就感在叠加，还会期待“下一局能不能继续赢”，这种“目标达成的新鲜感”，才是让你兴奋的原因。

最后我总结：“不是‘玩游戏’让你越来越兴奋，而是‘连胜’这个附加目标，给每一局游戏加了‘新快乐’。就像你吃蛋糕时，不仅是吃甜味，还因为这是朋友送的生日蛋糕，所以觉得更甜——快乐来源变了，自然不能用‘单一消费的边际效用’来套。”这话一说完，学生们瞬间恍然大悟：“原来是这样！我之前把‘玩游戏’和‘赢游戏’搞混了。”

而这个小插曲也给我提了个醒：之前只讲规律内容，却没强调“前提条件”，导致学生遇到特殊情况就懵了；只讲“递减”的例子，没讲“看似递增、实则符合规律”的情况，学生容易“死记硬背”；其实学生的疑问特别珍贵，说明他们在主动思考，以后得多给他们“提问的机会”。

三、下次上课，我要把“漏洞”补起来

经过这次教训，我也悄悄改了下次的教学计划：

1.先划“边界”，再讲规律：一上来就明确“边际效用递减”的前提——“同一件事、无新目标、其他条件不变”，用“无目的玩游戏”和“追求连胜玩游戏”做对比，让学生先搞懂“什么时候能用这个规律”；

2.给案例库“添点新东西”：除了之前的例子，再加上“集卡换礼物”（每多一张卡，离目标越近，越开心）、“学累了休息”（学越久，休息的快乐越强烈）这类“特殊案例”，让学生学会分辨“快乐来源”；

3.留5分钟“找茬时间”：讲完概念后，让学生自己举“觉得不符合规律”的例子，比如“越吃辣越想吃”“越追剧越上头”，大家一起拆解——是真的规律失灵，还是没分清“快乐来源”？

这次课堂反思让我明白，教书不是“把知识点念给学生听”，而是要带着他们一起“拆生活里的例子”。学生的一个小疑问，可能就是帮我完善教学的“关键线索”。下次再讲“边际效用递减”，我再也不会只盯着“可乐和甜点”了——毕竟，谁能拒绝从“游戏连胜”里学经济学呢？

撰稿：王雨晨

审稿：赵云