近日，远景学院202教室，一场别开生面的师生共读活动在此展开。来自不同专业的学生们与耿金锐老师围绕尤瓦尔·赫拉利所著《人类简史》展开深度探讨，通过观点分享与思想碰撞，共同探索人类从认知革命到科技未来的文明轨迹。

共读现场：多人视角下的“人类大历史”

当晚21时，共读活动正式开始。参与者人手一本《人类简史》，结合书中“认知革命”“农业革命”“科学革命”等核心章节，轮流分享阅读感悟。

王子璇同学率先发言，她以“人类如何凭借虚构故事构建文明”为切入点，指出赫拉利提出的“人类靠虚构故事打赢生存战”这一观点极具启发性：“这本书给我的最大启发，不是让我否定所有‘故事’，而是让我学会‘批判性相信’：不要盲目被外界的标准裹挟，不要把‘绩点高=优秀’‘找好工作=成功’当成唯一的真理。就像采集时代的智人，能自由选择吃什么、做什么，我们也应该跳出内卷的牢笼。”

王婉琳同学关注科技伦理议题：“赫拉利在‘智人末日’章节中预警人工智能可能带来的物种分化，这让我反思：技术进步是否必然导向人类的自我异化？”

武福林同学则从学科交叉角度提出见解：“农业革命常被视为进步的象征，但书中揭示的‘小麦驯化人类’观点令人耳目一新——人类为了稳定粮食来源，反而陷入了更辛劳的劳作循环。这挑战了我们对‘文明进步’的传统定义。”

此外，同学们还就“金钱作为虚构信仰的力量”“帝国扩张与文化融合的悖论”“幸福指数与社会发展的非正相关”等话题交换看法。

观点交锋：从历史反思到未来叩问

在自由讨论环节，师生针对书中争议性观点展开激烈思辨。如同学们质疑：“赫拉利过于强调‘虚构故事’的作用，却弱化了物质生产对历史进程的推动。这种倾向是否合理？”

耿老师对此则认为：“《人类简史》的价值在于提供‘大历史’框架，而非全面的历史解释。它更像一把微型的、甚至都不能说是‘巨大的’钥匙，启发我们跳出细节而不是纠结于线性叙事，从而探讨人类文明的底层逻辑。”这一解答引导大家从“批判阅读”转向“建设性思考”。

教师总结：在阅读中培养批判性思维

耿老师梳理了全场观点，强调共读的意义在于“通过他人视角拓展认知边界”：“赫拉利的理想不在于写一部严谨的历史著作，而在于用跨学科思维激发读者对人类命运的思考。”

他鼓励同学们可以进一步使用AI辅助进一步分析书中的细节：“当我们用AI工具时，应该针对更细节的问题，多提问，这样就能利用AI达到更好的阅读效果、收获更多思考。”

参与学生表示，此次活动不仅深化了对《人类简史》的理解，更培养了多角度分析问题的能力。

撰稿：耿金锐摄影：耿金锐 责任编辑：任欣